.

Логопедия как наука: основы и методы

В последние пять лет учителя, воспитатели, родители бьют тревогу: дети не могут правильно разговаривать, не разговаривают совсем. Задержка в развитии речи, заикание, неправильное произношение звуков встречаются так часто, что в образовательных организациях ввели должность штатного логопеда. Однако сама наука логопедия появилась намного раньше.

Лгопедия

Что такое логопедия

Слово «логопедия» образовано от двух греческих слов, которые переводятся как «слово» и «обучаю». То есть дословно «логопедия» переводится как «обучение правильной речи». Логопедия – это раздел коррекционной педагогики, наука о речевых дефектах, способах их диагностики, коррекции, профилактики. Она изучает происхождение и закономерности аномалий речи.

Нарушением называют несоответствие речевого развития возрастным нормам. Логопедия изучает не только причины нарушений, но также факторы риска. К факторам риска относятся условия жизни, врожденные и приобретенные особенности здоровья.

Чтобы лучше понимать этиологию, специфику дефектов, логопедия взаимодействует с другими науками:

  1. Медицина, биология. Помогают выяснить органические причины патологии, выявить первичную патологию, определить тип нервной системы ребенка, особенности течения патологии. После медицинского обследования индивида принимается решение о необходимости медицинского сопровождения.
  2. Лингвистические науки. Чтобы понять, правильно ли звучит речь, нужно знать фонетику, грамматику, морфологию, синтаксис, лексику.
  3. Психология, педагогика. Психологическая наука помогает сравнить развитие воспитанника с нормой, рассказывает о связи речи с другими когнитивными элементами. При разработке коррекционной программы используются дидактические принципы педагогики. Особое значение имеет связь со специальной педагогикой и медицинской психологией. Речевые дефекты могут быть вторичными признаками другой патологии.
  4. Нейропсихология, нейролингвистика. Помогают понять особенности функционирования отделов головного мозга.

Логопедия имеет теоретическое, практическое значение. От развития речи зависит общее развитие личности, социализация. Логопедия ищет новые методы диагностики, профилактики, коррекции нарушений, новые подходы в организации обучения и жизни людей с дефектами речи. Теоретическое значение – поиск новых методов диагностики, профилактики, реабилитации. Практическое значение – адаптация людей с дефектами речи, помощь в социализации.

История науки

Историю логопедии можно представить через несколько периодов:

  1. От античности до XVIII века. Проблемы с речью существовали во все времена, поиск причин их возникновения, методов лечения начали врачи еще в 5 в. до н.э. Первое упоминание встречается в религиозных книгах Индии. Там было описано лечение заячьей губы, волчьего зева. Позже Гиппократ описал потерю голоса, заикание, неясную речь. Затем Авиценна выявил связь между аномалиями речи и состоянием артикуляционного аппарата. Следующий шаг – теория Яна Амоса Коменского. Педагог описал значение речи, важность правильного и всестороннего развития ребенка.
  2. XVIII–XIX век. Определен предмет логопедии, ее связь с другими дисциплинами. Придумываются первые методы коррекции. Важные имена на этом этапе: Х. Лагузен, И. Франк, Р. Шультесс, А. Куссмауль, П. Брок.
  3. 90-е годы XIX века – 50-е годы XX века. Возникновение концепции о высших психических функциях, ориентация на нее при сравнении аномального развития с нормальным развитием. Логопедия стала самостоятельной наукой. Выявлена симптоматика, предпосылки дефектов. Организована помощь детям с особым развитием. В Петербургских университетах введены первые факультеты подготовки дефектологов (1920 год). На этом этапе выходит первое учебное пособие (1931 год), собирается первая конференция (1939 год). Начало XX века – расцвет логопедии. Важные имена этого этапа: М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский.
  4. 50-е годы XX века – наши дни. Продолжается разработка классификаций, методологических признаков. Создаются коррекционные дошкольные учреждения, школы, кабинеты логопеда в детских поликлиниках. Выделяются новые методы исследований, коррекции, ведется поиск новых проблем логопедии. Важные имена этого этапа: Выготский, Боскис, Левина, К.Г. Ермилова, Н.Г. Шило, Е.А. Харитонова, Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев, О.А. Науменко.
Ян Амос Коменский

Ян Амос Коменский.

Основы логопедии кратко

Пройдемся по основным понятиям науки о правильной речи:

  • Предмет – речевые дефекты, помощь индивидам с аномальным речевым развитием.
  • Объект – индивид с дефектами речи.
  • Структура, или категории: дошкольная, школьная, логопедия подростков и взрослых.
  • Цель – предотвращать нарушения речи, создавать программы коррекции, устранять речевые нарушения.

Задачи логопедии (необходимы для достижения цели):

  1. Исследовать и выявить закономерности развития речи при нарушениях разного вида.
  2. Определить симптомы аномального развития.
  3. Определить особенности, результаты стихийного и специально организованного процесса обучения, воспитания, социализации детей с особым развитием речи.
  4. Выявить и классифицировать диагностические методы.
  5. Найти методы исправления аномального речевого развития.
  6. Совершенствовать методы предотвращения, исправления нарушений.

Осуществление целей, задач возможно за счет взаимодействия логопедии с другими науками, привлечения специалистов из других областей (психологи, лингвисты, педагоги, педиатры, невропатологи, другие), соединения теории и практики, пропаганды знаний, профилактики, ранней диагностики дефектов.

Принципы простыми словами

Принципы логопедии:

  1. Системность. Речь – это сложная, многоуровневая и многокомпонентная система. При диагностике, профилактике, лечении нужно воздействовать на все элементы системы.
  2. Комплексность. Нужно соотносить речь конкретного ребенка с его общим развитием. Важно проводить диагностику и лечение в рамках комплекса медико-психолого-педагогических наук. Необходимо рассматривать общие и специфические причины нарушений.
  3. Принцип развития. Нужно ориентироваться на ближайшую зону развития ребенка, учитывать индивидуальные возможности и перспективы.
  4. Принцип обходного пути. Необходимо учитывать влияние социально-биологических факторов. Нужно изучать соотношение симптомов, выделять ведущие патологии, выявлять индивидуальные причины, особенности нарушений. Это необходимо для поиска обходного пути развития ребенка, то есть системы компенсации дефекта.
  5. Дидактические принципы. Важна наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный подход, научность, целенаправленность, систематичность, последовательность, связь обучения и жизни, прочность, единство воспитания и развития.

Сензитивный период для начала логопедических занятий – три-четыре года и ранее. В это время мозг развивается максимально быстро, а лечение отклонений проходит успешнее. При составлении программы нужно учитывать индивидуальные характеристики личности ребенка, развития речи, а также условия жизни, окружение, общее состояние здоровья, возраст, особенности характера.

Методы логопедии и виды занятий

Методы логопедии как науки:

  1. Организационные: сравнительный метод, изучение в динамике, комплексный.
  2. Эмпирические: наблюдение, все виды эксперимента, психодиагностика (тесты, анкеты, интервью, опросы, беседа), анализ трудов деятельности, сбор анамнеза.
  3. Количественные и качественные. Статистическая обработка данных, как правило, машинная.
  4. Интерпретационные. При помощи специального оборудования устанавливается связь между результатами обследования и наглядными симптомами, практическими признаками.
  5. Педагогические. Это методы, которые используются при реабилитации ребенка. К педагогическим методам относятся: наглядные (обогащают содержание речи), словесные (обучают пересказу, беседе без наглядных элементов), практические.

Отдельно хочется рассмотреть практические методы (подвид педагогических). К ним относятся упражнения и игры, развивающие речевые навыки.

Логопедические занятия часто проходят в форме игры

Логопедические занятия часто проходят в форме игры.

Виды упражнений в логопедии:

  1. Подражательно-исполнительские. Под руководством логопеда или руководствуясь его примером, дети выполняют упражнения.
  2. Конструктивные. Детей учат составлять буквы из разных элементов, других букв.
  3. Творческие. Ребенок сам проводит звуковой анализ и синтез, придумывает слова, находит слова с определенным звуком среди нескольких.

Кроме упражнений используются ролевые игры, например, игра в магазин, больницу. В зависимости от цели занятий, педагог выбирает игру, распределяет роли.

Логопедия, виды занятий:

  1. Индивидуальные. Проводятся с одним учеником, прорабатывается конкретный звук.
  2. Групповые. В небольших группах ведется коррекция общего речевого дефекта. Дети могут работать в парах, что оптимизирует процесс.
  3. Фронтальные. Работа ведется со всей группой, классом. Прорабатываются разные речевые проблемы.

Для постановки отдельных звуков, улучшения дикции в целом используется логопедическая гимнастика, логопедические чистоговорки. Предлагаем рассмотреть их подробнее.

Логопедическая гимнастика

Рекомендуется выполнять упражнения перед зеркалом, чтобы можно было контролировать движения. На одно занятие стоит выбирать два–три упражнения, рекомендуется сочетать динамические и статические упражнения. Продолжительность занятия – 15–20 минут. Стоит начать с 5 минут, постепенно наращивать время занятий.

Классическая артикуляционная, или логопедическая гимнастика (зарядка) включает в себя упражнения для языка, губ, нижней челюсти, щек, комбинированные упражнения. Рассмотрим их подробнее.

Примеры упражнений при различных дефектах речи

Примеры упражнений при различных дефектах речи.

Для языка и нижней челюсти

  1. «Язык–кисточка» (динамическое упражнение). Ребенок должен представить себя маляром, использовать язык в роли кисти. Нужно широко открыть рот, «покрасить» нёбо. Кончик языка должен плотно соприкасаться с нёбом, нужно двигать язык вдоль и поперек. В заключение нужно «покрасить» зубы, губы с наружной, внутренней стороны.
  2. «Барабанщик» (динамическое). Рот должен быть открытым. Ребенок должен ударять кончиком языка по десне за верхними передними зубами, при этом проговаривать «ды-ды-ды». Если рот закрывается, то нужно сбоку поставить чистый палец ребенка.
  3. «Блинчики». Рот приоткрыт, губы расслаблены. Выставляем как можно дальше язык, кладем его на нижнюю губу, раскрываем язык как можно шире, сидим так секунд десять. Это статическое упражнение. Повторяем до тех, пока не устанем.
  4. «Волна» (динамическое). Рот открыт. Кончик языка то упирается в десну за нижними передними зубами, то направлен к горлу, а язык прячется вглубь рта.
  5. «Штиль» (статическое). Язык нужно положить на дно ротовой полости, выдерживать его в спокойном состоянии.
  6. «Лиана» (растяжка). Нужно выставить язык вперед, тянуть его вниз.
  7. «Карусель» (динамическое). Нужно двигать язык по кругу, касаясь кончиком всех зубов. Минимум пять кругов в каждую сторону.
  8. «Грибок» (статическое). Нужно приложить язык к небу (шапка), растягивая уздечку (ножка). Удерживать положение в течение 10 секунд. Рот широко открыт, губы расслаблены. Нужно следить за симметрией языка, за тем, чтобы он присосался к нёбу, а не просто был приложен.
  9. «Копытце». «Приклеить» язычок к нёбу, поцокать.

Для языка

  1. «Болтун» (динамическое). Нужно широко расправить язык, выставить его как можно дальше, положить на нижнюю губу, ударять по верхней губе, приговаривая «бл-бл-бл».
  2. «Варенье» (динамическое). Необходимо облизать верхнюю губу. Рот приоткрыт, нижняя губа не участвует. Язык широкий, расслабленный.
  3. «Доберемся до вершины» (растяжка языка). Нужно тянуть кончик языка к носу.
  4. «Маятник» (динамическое). Нужно выставить язык вперед, двигать его вправо-влево. В идеале кончик языка должен коснуться щек.

Для губ

  1. «Улыбка» (статическое). Нужно сжать зубы, широко улыбнуться. Удерживать положение на протяжении 10 секунд.
  2. «Хоботок» (статическое, на растяжку). Сжимаем зубы, губы, вытягиваем губы как хобот слона. Тянуть как можно дальше, удерживать положение минимум 10 секунд.
  3. «Бутончик» (статическое). Все то же, что при упражнении хоботок, но губы нужно сжать сильнее. Удерживать на протяжении минимум 10 секунд.
  4. «Воронка» (статическое, динамическое). Вытянуть губы вперед, втянуть назад. На первом положении зубы сжимаются, на втором разжимаются.

Для щек и губ

  1. «Шарик» (статическое, динамическое, на артикуляцию, дыхательное). Нужно максимально надуть щеки, удерживать положение в течение нескольких секунд. Затем медленно выдыхаем воздух.
  2. «Полощем рот» (динамическое). Набрать воздух, надуть щеки, «полоскать» рот.
  3. «Шарик лопнул» (динамическое). Надуть щеки, легонько хлопнуть по ним, чтобы «шарик» сдулся.
  4. «Тощий Кощей» (динамическое). Слегка раздвинуть зубы, сильно втянуть щеки.

Для губ и нижней челюсти

  1. «Расческа» (динамическое). Вывести нижнюю челюсть вперед, прикусить ей верхнюю губу, двигать вперед-назад. Нужно сделать минимум 10 повторений. Помогает при неправильном прикусе.
  2. «Хомячок» (динамическое). Нужно надуть щеки, пожевать с закрытым ртом. Губы разжимать нельзя. Выполнять упражнение на протяжении 10–15 секунд.
  3. «Прятки с губками» (статическое). Прикусите нижнюю губу верхними зубами. Верхняя губа должна быть расслаблена, немного нависать над подбородком. Удерживать в течение 5 секунд.
  4. «Прятки с губами» (статическое). Нужно прикусить нижними зубами верхнюю губу, прикрыть нижней губой. Тянем нижнюю губу кверху в течение 5 секунд.
  5. «Прятки с губками» (статическое). Прячем обе губы внутрь рта, удерживаем в течение 5 секунд.

Для губ и языка

«Дудочка» (динамическое, статическое). Положить язык на нижнюю губу, скрутить трубочкой язык, губы. Удержать положение в течение нескольких секунд. Повторить минимум 5 раз.

Для нижней челюсти

«Засов» (динамическое). Нужно двигать нижнюю челюсть из стороны в сторону. Важно быть очень осторожным, чтобы не вывихнуть челюсть.

Логопедические чистоговорки

Логопедические чистоговорки, скороговорки помогают отработать произношение одного звука или сочетания звуков. Логопедические скороговорки строятся по определенной схеме:

  • первая часть – трехразовое повторение определенного слога (проблемного звука);
  • вторая часть – предложение из 2–4 слов, рифмующееся с первой частью.

Примеры логопедических чистоговорок:

  • «Да-да-да – это просто ерунда»
  • «Ра-ра-ра – к маме мне идти пора»
  • «Бы-бы-бы – зреют крупные бобы»
  • «Жи-жи-жи – прилетели к нам стрижи»
  • «Ру-ру-ру – дети любят кенгуру».

Придумать скороговорки можно самостоятельно, главное помнить о принципе построения.

Профессия логопед

Логопед должен обладать определенными личными, профессиональными качествами и компетенциями. Рассмотрим личность логопеда подробнее.

Профессиональные и личностные качества

Какими качествами должен обладать логопед:

  • творческая активность;
  • инициативность;
  • гуманность;
  • нравственность;
  • познавательная, педагогическая активность;
  • любовь к детям;
  • требовательность к себе, другим людям;
  • справедливость;
  • сдержанность;
  • уравновешенность;
  • наблюдательность;
  • самокритичность;
  • искренность;
  • ответственность;
  • последовательность, непреклонность в словах, действиях;
  • тактичность;
  • доброжелательность.

Логопед должен любить свою работу, стремиться к постоянному развитию, обучению. Он должен изучать имеющихся общий, личный опыт, вести поиски новых средств профилактики, коррекции.

Профессиональные компетенции

Что должен знать логопед:

  • теории, концепции логопедии, смежных наук (особенности аномального развития, методы коррекции, профилактики);
  • психологические характеристики детей с речевыми дефектами;
  • практические достижения логопедии, смежных наук;
  • обучающие программы, учебники, пособия;
  • психологию родителей особенного ребенка.

Что должен уметь логопед:

  • находить, дифференцировать дефекты;
  • устранять, корректировать аномалии развития;
  • обучать детей, взрослых с дефектами речи;
  • заниматься профилактикой, предотвращать школьную дезадаптацию;
  • применять на практике методы коррекции, компенсации.

Профессиональные умения логопеда можно разделить на несколько групп:

  1. Учебно-познавательные. Специалист должен уметь работать с литературой, наблюдать, подбирать программу, согласно особенностям конкретного ребенка.
  2. Учебно-организационные. Соблюдение комплексного подхода, поиск своего места в комплексном лечении, разработка оборудования, необходимых условий для работы, планирование, организация занятий всех видов.
  3. Учебно-педагогические. Индивидуальный разбор каждого случая, поиск, разработка, выбор оптимальных вариантов реабилитации ребенка.

Логопед должен соблюдать особенности взаимодействия с воспитанниками, их родственниками, коллегами (принцип деонтологии, который подразумевает соблюдение педагогической этики, такта, долга). С родителями, детьми педагог должен быть доброжелательным. В отношениях с другими специалистами – внимательным, учтивым.

Логопед сотрудничает с другими педагогами, воспитателями, педиатрами, невропатологами, нейропсихологами, психоневрологами, другими специалистами. Программа коррекции разрабатывается на основе медицинского заключения, рекомендаций медиков, психологов, социального педагога. Как правило, обсуждение проходит на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк).

Логопед должен сам обладать правильной, красивой речью. При необходимости он консультирует не только детей, родителей, но также персонал образовательного учреждения.

Где выучиться на логопеда

Получить специальность «Логопед» можно в любом педагогическом ВУЗе страны. Встречаются разные программы обучения: как непосредственно логопедии, так и в сочетании с другими науками, например, профиль «Логопедия и психология», «Логопедия и дошкольная педагогика».

Где может работать логопед: общеобразовательные и специализированные школы, детские сады, развивающие центры, детские дома, больницы, дома ребенка, неврологические клиники. Можно открыть частную практику.

Автор статьи:
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд (голосов: 1, средняя оценка: 5,00 из 5)
Загрузка...
Ссылка на основную публикацию